【第二节 行为学习理论】 二、操作性条件反射理论

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第二节 行为学习理论

      二、操作性条件反射理论
      斯金纳(B.F.Skinner)和桑代克(E.L.Thomdike)是操作性条件反射理论的代表人物，操作性条件反射(operant conditioning)又称工具性条件反射，它的关键是描述个体做出特定的行为反应，导致环境发生某种变化，变化的结果也就是行为后果会影响继后行为。如果行为后果对个体是积极价值的，会激发后继出现相同行为；如果行为后果是消极价值的，则会抑制后继行为减少或停止。

      斯金纳从20世纪20年代末就开始对小白鼠学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”。早期的斯金纳箱结构简单，在一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供食物强化的食盒。小白鼠一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对小白鼠的操作行为给予强化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应概率增加的现象是一种操作性条件反射。这种反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R；而操作性条件反射是先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为R→S。由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。

      操作性条件反射作为行为后果对行为的影响有强化作用。所谓强化，是指一个具体行为的发生，紧接着出现一个直接的后果，而这一行为后果又导致该行为在将来被加强。强化分为正强化和负强化。正强化是指满足了个体需要的好的行为后果，使某一行为得以增加；负强化是指个体想避免遭受不良行为后果，使某一行为增加。例如，家长为了让孩子增加学习行为，可以用奖励的方式，是正强化；孩子也可以为避免父母教训而增加学习行为，是负强化。负强化与惩罚不同的是，惩罚目标是减少行为发生，负强化是增加行为发生。强化行为在日常生活中呈现广泛。例如，当孩子在商店因妈妈不给买玩具而哭闹时，如果妈妈此时买了玩具，等于强化了孩子哭闹的行为，容易导致孩子下次再发生哭闹事件，玩具强化了哭闹行为。